踏着新年的钟声，学生微笑着，向我深深地一躬，双手捧着一叠鲜红，轻轻地呼唤“老师，新年快乐！”

打开红彤彤的贺卡，手轻轻地颤动着，心中洋溢着幸福的涟漪。忽然，贺卡里翻落一张纸条。我拾起一看，慢慢地睁大了眼睛，不禁打了个寒颤：怎么，微笑竟成了学生奢侈的祈望！原来，字条上写着“老师，我们需要您的微笑”这样一行隽秀而刺眼的文字。

“微笑，微笑”，我沉吟着，慢慢地品味着，心头滚动着隐隐的雷声。心宇的列缺闪电，映出我一个个老师的影像。多少年了，他们在我的记忆中，仍然是那样的年轻，那样阳光灿烂，那样笑声殷殷――

童年，老师捧着我的脸微笑。微笑伴我进入一个又一个美妙的梦乡。每天梦醒后的第一个念头，就是快点去学校，因为那里有老师的微笑。

少年，老师摸着我的头微笑。微笑像春风一样和煦，吹绿了我的心田，理想的幼苗在蓬勃地旺长。遇到难题，想到的第一个就是学校，因为那里有老师的微笑。

青年，老师握着我的手微笑。微笑像秋野的红枫，引我去追寻那远方的辉煌。

中年，老师拍着我的肩膀微笑。微笑像冬雪里的红梅香散香，飘散我人生落寞的悲?。

……

真不知道什么时候什么原因，我对自己的学生却失去了微笑。除了板起面孔，让学生读写抄背考，我真不知道，对学生还应做些什么。经学生这么提醒，我便陷入了深深的悲?，为学生，也为自己。我成了一个冷酷的老师，我的学生便成了可怜的学生。学生生活在情感的荒漠，该是多么的无助，多么的悲?，多么的无奈啊。设身处地地这么一想，我便恐慌起来，弄得不好，自己倒真的会成为一个罪人。教师冷漠的疾风苦雨，会在无意中浇灭学生的青春灵性之花。

这样想着，一个念头忽地跃上心头――明天，就是开春第一天，我要第一个去老师家，第一个向老师问好。让老师再捧一捧我的脸，摸一摸我的头，握一握我的手，拍一拍我的肩。让老师把微笑的种子再一次埋进我的心田，生根，发芽，开花，结果。

……

踩着东风的脚步，我又走上了讲台。我笑了，同学们也笑了。

课上，我学会了“老夫聊发少年狂”。

读到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，我会领着学生，手舞足蹈，仰天大笑，再现李白的自信、潇洒和浪漫，激荡青年学生所特有的壮志拿云、自信人生二百年的情怀。

读到“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，我会让学生和我一起，扮演辛弃疾，做手托宝刀、拍打栏杆的动作，一起琢磨，此时的辛弃疾会想些什么，说些什么。有学生说：“辛弃疾手托宝刀，泪眼细看，会自言自语，说‘宝刀啊，宝刀，你应当到抗金复国的战场上去杀敌立功，你跟着我这个被弃置不用的人，会有什么作为呢’。”还有学生说：“辛弃疾登上建康赏心楼，使劲拍打栏杆，嘴里会念念有词，‘辛弃疾呀，辛弃疾，你拍打栏杆有什么用？想以此发泄自己壮志难酬的悲愤吗，但又有谁能理解你此时登高临远遥望失地的用意和心情呢’。”再读，随着托、拍的动作，苍凉悲壮的语调充溢着教室。我看到，学生的眼里，闪动着泪花。我知道，这把（托）、拍的动作，是辛弃疾当时的行为、情感的记忆。我们阅读时，重做这个动作，可以引起与辛弃疾同样的行为、情感活动，顿生我与志士同登楼的感受，进而为志士宝刀空随身、报国愁无门的遭遇而扼腕，为英雄虽遭弃置却不坠青云之志的情怀而俯首。下课了，学生围着我，笑了，说：谢谢您，老师，您让我们当了一回辛弃疾。我也笑了，为学生，也为自己。我知道了，学生需要什么样的语文课。

……

课余，我学会了跟学生掰手腕，下跳子棋。无论输赢，相视一笑，心和心，又靠近了一步。

周日，我们一起去春游，一起去野炊。嚼着学生们做的夹生的大米饭，我笑着，夸着。学生们仰着脸，看着我，笑着，眼里闪着泪花。顿时，我心里漾起幸福的涟漪。学生会跟我一样幸福吗？我疑虑着。回校的路上，学生们蹦着，跳着，唱着，笑着。老师，您真棒，像个元帅。我连忙说，不是元帅，是朋友。“yes”，学生们一起欢呼起来。

学生成功了，我们一起跳跃，一起欢呼，一起自豪。

学生失利了，我们一起检讨，一起谋划，一起奋进。

学生获奖了，我微笑着，握手祝贺。学生心里，充满了自信。

学生受到误解，感到委屈。我微笑着，解释。拍拍肩，误会云开雾散。

学生有了困难，我微笑着，拍拍肩，说：不怕，我们一起面对。学生挺直了腰板，心里充满了坚毅。

……

毕业的晚会上，学生微笑着朗诵着自己的诗作――

“……微笑啊，老师的微笑！您是春天花苑里的奇葩，您是夏季荷塘里的白莲，您是秋风里傲霜的山菊花，您是寒冬里迎春的梅香。

“微笑啊，老师的微笑！您是心理长空的彩虹，心宇灵台的极光。

“微笑啊，老师的微笑！是您给了我希望，给了我信心，给了我勇气，给了我力量。我将永远把你珍藏。”

学生读得两眼泪花，我听得是心花怒放。此时，我觉得，学生就是几十年前的自己，自己就是几十年前的老师。